在学生自由活动的时间，我总是喜欢走出办公室四处溜达。走多了，自然会碰到一些特殊情况。但凡遇上了，我就会动起“坏”脑筋，设置重重“障碍”，好好“刁难刁难”这些个毛孩子。“刁难”得多了，孩子们竟然挺喜欢被我“刁难”的，颇有以享受“刁难”为荣之势。

    老师则喜欢听我趣说怎样大显“刁难”之身手，更有甚者，纷纷效仿。一时之间，校园里多了许多施“刁难”之“恶徒”，享“刁难”之民众，“刁难”的趣事不绝于耳，“刁难”之习蔚然成风！

    有一次大课间结束后，我不经意间看到两个小女孩正手拉着手，一路窃窃私语，指指点点，还不时地抬头看看室牌，一间挨着一间地看，马上就要从我身边走过。

    “小朋友，找什么呀？”一了解，原来是两个一年级的小女孩想找姜副校长申请社团调整。两只小手一牵，把她们带到姜副校长面前，这当然是最直接、最简单的方式。可是，如此一来，岂不白白浪费了“刁难”良机？心念一动，马上行动。

    旁边即是美术教室，墙上展示着许多学生的手绘校园地图作品。于是，我带着她们取来一张。“你们会看地图吗？你们正站在地图的什么位置？指给我看看好吗？”如此一引导，她们凭借这张校园手绘地图，找到行政楼是没有什么问题的。我又在地图背面画了几个科室门牌，写上“副校长室”“会议室”字样，还特地标注了拼音。

    “午间休息，你们带上这份手绘地图和门牌字样，很容易就可以找到姜副校长，他不在副校长办公室就是在会议室！”两个小女孩好不开心，拿着这张手绘地图，小眼睛亮闪闪的，仿佛她们要找的姜副校长就在眼前。

    转眼就到了午间，我站在校长室的窗边，远远地就看到这两个小姑娘，时而两颗小脑袋凑在一起研究着地图，时而抬头看看。就这样，走走停停，终于进了行政楼，一会儿工夫，二楼的走廊上就传来了悦耳的童声，拼读着音节，口中不停地念叨着。

    “副校长室没人哎，我们再找找会议室吧！”

    “姜副校长，我们终于找到你啦！”我站在校长室门口，看着两个小身影走进会议室，从表情中我看到了她们的惊喜与自豪。最终，两个小女孩“顺利地”从剪纸社团调整到了街舞社团。我想，对她们而言，这个过程远比结果有意思得多，有意义得多！

    校园里不仅仅只是我在时时处处“刁难”孩子，老师们也“玩心”四起，甚至为了“刁难”，还准备起很多常用的“道具”。

    “你要复印资料吗？可惜我现在没有时间帮你复印，要不我把这张简易操作的步骤说明给你看看，琢磨清楚了自己去复印可以吗？”这张简易操作的步骤说明书就是一位语文老师的杰作，这份“道具”考验的是啥，自然不用我多说。

    “老师上午还在看的一本书不知道放哪儿了，中午还要开会，都没时间去找，你能帮我去广播室播个‘寻书启事’吗？要是广播了还找不着，你就写个启事贴到公告栏去，好吗？先谢谢你们啦！”

    ……

    冷静下来看看这些“刁难”，对孩子而言，在“迎‘难’而上”时，品质得到了培养，能力得到了提升。对教师而言，在“为‘难’出手”时，是教育情怀的投入，是教育机智的凸显。

    没有快速的反应，老师一下子“刁难”不了学生，往往会因此错失“刁难”的良机；没有智慧的手段，“刁难”会变得一点儿也不好玩，会降低“刁难”的吸引力；没有一双看孩子的慧眼，很难把握“刁难”的难易程度，会增加孩子的挫败感，“刁难”难以长久安身。如此一思考，“刁难”就不仅仅只是在为难孩子了，“刁难”实际上就是教育过程的展开，是化教育、习得于无痕之中的高级教育智慧。

    “刁难”之风盛行后，办公室、走廊上、餐厅里、树荫下，经常可以看到老师们三三两两地，在为自己的成功“刁难”津津乐道。这哪里还是什么茶余饭后的闲聊呀，这分明是教育智慧的分享，是“无为教研”的更高境界！

    这样看来，“刁难”之风似乎可以来得更猛烈一些！

    （作者余鹂 系浙江省衢州市柯城区万田乡中心学校校长）